"a) Profesora de Centro de Idiomas Americano, Medellín, Colombia, laprofecubanamorena@gmail.com"
"b) Profesor de Universidad José Martí, Cuba, arael.escobar@nauta.cu"
"c) Profesora de Escuela de Hotelería y Turismo, Cuba, bcruz@eht.tdad.tur.cu"
"d) Museo Municipal de Historia Local, Cuba, lesvygardo@gmail.com"
Aplicación de las TIC, experiencia cubana en los cursos de postgrado para la educación inclusiva
"Lesvia Leonides Rodríguez Gardó" *
"Arael Benigno Escobar Fernández" *
"Bárbara Marina Cruz Alba" *
"Omara Gardó Jiménez" *
Resumen
El trabajo tiene como título: “Aplicación de las TIC, experiencia cubana en los cursos de posgrados para la educación inclusiva.” Las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) permiten el desarrollo integrado del pensamiento del estudiante al favorecer el perfeccionamiento de las
operaciones lógicas como el análisis, la síntesis, la abstracción, la inducción y la deducción. La utilización de hipertextos e hipermedias tiene un valor
que no se limita a los resultados informativos que se puedan alcanzar, sino que se extiende a los procesos que se siguen para llegar a ellos; es decir,
cuando un estudiante navega con un hipertexto no sólo está construyendo el conocimiento, sino que además lo está adaptando a sus necesidades
particulares, contribuyendo incluso a su desarrollo cognitivo. La novedad de la investigación consistió en el desarrollo de una metodología de educación
a distancia, con el apoyo de las TIC, para los cursos de postgrados en la educación inclusiva que se adecue a la actual concepción de formación
pedagógica. El trabajo elaborado responde a las demandas del entorno y a los retos y desafíos actuales que se ha planteado el Ministerio de Educación
de Cuba en el campo de la informática para los estudiantes con necesidades educativas especiales.
Palabras clave: Discapacidad, conocimiento, calidad.
Application of ICT, cuban experience in postgraduate courses for inclusive education
Abstract
The work has as its title: Application of ICT, Cuban experience in postgraduate courses for inclusive education. The technologies of the information and
communication (TIC) allow students to develop an integrated by favoring the perfection of logical operations such as analysis, synthesis, abstraction,
induction and deduction. The use of hypertexts and hypermedia has a value that is not limited to informative results that can be achieved, but extends to
the processes that are followed to reach them. When a student navigates with a hypertext not only is building knowledge, but is also adapting to their
particular needs, even contributing to their cognitive development. The novelty of the research consisted in the development of a methodology of distance
education, with the support of ICT for postgraduate courses in inclusive education that is adapted to the current conception of pedagogical training. The
work developed responds to the demands of the environment and to the current challenges and challenges that the Ministry of Education of Cuba has
raised in the field of informatics for students with special educational needs.
Keywords: Disability, knowledge, quality.
Dirección para correspondencia: laprofecubanamorena@gmail.com
Artículo recibido el 01 - 05 - 2016
Artículo aceptado el 22 - 03 - 2017
Conflicto de intereses no declarado
Fundada 2016 Unidad de Cooperación Universitaria de la Universidad Técnica de Manabí, Ecuador.
RECUS. PUBLICACIÓN ARBITRADA CUATRIMESTRAL. V0L 2, AÑO 2017, No. 1 (Enero - Abril) 23
Aplicación de las TIC, experiencia cubana en los cursos de postgrado para la educación inclusiva
1. Introducción
Históricamente se han presentado ciertas insuficiencias a la hora de
integrar las tecnologías de las comunicaciones a los entornos de enseñanza
para la educación inclusiva, así como la ilustración dinámica de variadas
situaciones donde los alumnos puedan simular fenómenos, y trabajar sin
riesgo de ningún tipo al observar los elementos significativos de una
actividad, proceso o fenómeno, o descomponer un producto en sus partes
o en el proceso seguido para su elaboración, este planteamiento constituye
la situación problemática identificada.
En los cursos de posgrado del sistema educacional cubano, no ha
habido un uso correcto de las TIC que permita la interacción sujeto-
máquina, así como la adaptación de éstas a las características psicológicas,
evolutivas y educativas del estudiante. Estas tecnologías, superiores a
otros productos elaborados hasta el momento e introducidos en la práctica
educativa, plantean una incógnita científica en el referido marco: ¿cómo
integrar las TIC a los cursos de posgrados en la educación inclusiva?
Para el desarrollo de la investigación se tomó como objeto de estudio
teórico la gestión de la calidad educativa y como campo de acción la
Universidad José Martí Pérez del municipio de Trinidad; planteándose
como punto de partida que la aplicación correcta de las TIC en los cursos
de posgrados en la Universidad José Martí contribuye al mejoramiento de
la calidad educativa.
2. Material y Métodos
El trabajo consistió en la impartición de un curso de postgrado sobre
TIC en la Universidad José Martí del territorio. Se matricularon 27
estudiantes de los diferentes asentamientos poblacionales con los que
cuenta el municipio, de ellos la totalidad llegó a graduarse: 16 obtuvieron
la calificación de “Muy Bien”, 10 estudiantes consiguieron calificarse de
“Bien” y sólo uno obtuvo la calificación de “Regular”.
Se trata de un modelo pedagógico y tecnológico de tipo asincrónico,
que se apoya básicamente en el empleo de un CD-ROM para el
seguimiento del curso, y del e-mail para el intercambio de ideas y
resultados parciales con los docentes y con otros estudiantes del curso.
3. Resultados
La presente investigación tiene su justificación por el hecho de que el
modelo sobre el que se apoya el curso que se propone propicia también el
aprovechamiento de las posibilidades transdisciplinarias de las TIC y en
general, la ampliación del horizonte cultural de los estudiantes en el
sentido vigotskiano, con la introducción de nuevos símbolos y lenguajes a
través de un nuevo mediador herramental, determinado por las tecnologías
telemáticas (Castañeda-Fernández, 2001). Ellas brindan la oportunidad de
manejar información de manera más rápida y transportarla a lugares
alejados, con una elevada calidad y fiabilidad de la información.
De este modo, aunque con un fortalecimiento del enfoque
personológico, el aprendizaje no deja de ser grupal, sólo que se realiza en
condiciones de desincronización espacial y temporal.
Concordando también con Castañeda-Fernández (2001), la aplicación
de las TIC en la educación está indicando la necesidad de superar el
modelo pedagógico tradicionalista por otro modelo mucho más vinculado
a una enseñanza humanista, tutorial y personalizada.
El carácter humanista que reforzaría ese modelo pedagógico en
construcción se fundamenta, no sólo en una enseñanza de mejor calidad,
sino más equitativa en cuanto a las oportunidades que ofrece a los
estudiantes. Ella concuerda plenamente con los principios básicos de la
tercera revolución educacional que se impulsa actualmente en Cuba, y que
fuera tempranamente destacada por el compañero Fidel Castro Ruz
cuando aseveró:
Vamos a desarrollar un socialismo mucho más justo; vamos a garantizar las
posibilidades de que todos los niños que nazcan en este país, cualquiera sea
el nivel cultural del núcleo familiar, el lugar donde viva, la marginalidad que
padezca, tenga todas, absolutamente, las mismas posibilidades. Y eso está en
nuestras manos, tenemos toda la fuerza para alcanzarlo. (Castro, 2000)
El carácter tutorial y personalizado de la enseñanza constituye también
una aspiración medular de las profundas transformaciones que se
impulsan en el sector educacional actualmente en Cuba. En ese sentido ha
señalado también el compañero Fidel:
En el plano didáctico, el nuevo paradigma (en construcción) apunta a una
mayor integración de lo cognitivo y lo afectivo, con un refuerzo de la
actividad investigativa del estudiante bajo el impulso de situaciones
problemáticas y vivenciales, a la vez que en circunstancias más favorables
para el aprendizaje, condicionado por el carácter asincrónico del curso.
(Castañeda-Fernández, 2001)
Este planteamiento concuerda con las posiciones de (Castellanos,
1999) en lo relativo al logro de un aprendizaje desarrollador.
3.1. Integración de las TIC a las políticas y programas
nacionales de estudio
Algo ciertamente novedoso y alentador bajo este modelo pedagógico
es la posibilidad de combinar armónicamente la atención personalizada y
el carácter asincrónico, tanto temporal como espacialmente, con el
necesario carácter dialógico del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que
se cultiva una comunicación interpsíquica sistemática con los docentes y
con los condiscípulos, pero también con los otros que han participado en
la acumulación de ideas y experiencias asociadas a la temática del curso,
todo ello con la intención de condicionar una comunicación intrapsíquica
(entre dos tendencias opuestas dentro de uno mismo) enriquecedora,
premisa a su vez para la conquista de la independencia cognoscitiva del
estudiante.
Esa posibilidad había sido acertadamente destacada por Ortiz:
El carácter dialógico del proceso de enseñanza-aprendizaje no solo debe
descansar en las diferentes formas de organización de la enseñanza que el
maestro pueda aplicar, sino también en todos aquellos medios que forman
parte de la nueva generación tecnológica educativa, la cual permite una
mayor interactividad del alumno con dicha técnica, tal es el caso de los
ordenadores, los equipos de multimedia, el video, etc. (Ortiz, 1997)
En el plano didáctico los cambios son, por tanto, igualmente
sustanciales. En ese sentido, se coincide con Torres Lima cuando señala:
…al introducir las nuevas tecnologías de la informática y las comunicaciones
(NTIC) en la enseñanza se deben producir cambios en las categorías
principales del sistema didáctico: objetivos-contenidos-métodos y (….)
medios (….) los medios de enseñanza tienen una influencia sobre las
restantes categorías de la didáctica: los objetivos pueden alcanzarse a un
mayor nivel, posibilita nuevas relaciones con el contenido, posibilitando
incluso la incorporación de estos al currículo escolar, la utilización de
métodos más participativos, ofreciendo la posibilidad de organizar el
24 RECUS. REVISTA ELECTRÓNICA COOPERACIÓN - UNIVERSIDAD – SOCIEDAD. UTM – ECUADOR ISSN 2528 - 8075
Rodríguez Gardó, Escobar Fernández, Cruz Alba, Gardó Jiménez
aprendizaje en ambientes más cooperativos y la utilización de formas de
evaluación donde se privilegie la comprobación del desarrollo de habilidades
cognoscitivas generales, ante la comprobación de la reproducción de un
conocimiento. (Torres Lima, 2001)
Finalmente cabe preguntarse: ¿qué cambios en el proceder didáctico
entraña esta concepción de enseñanza, en comparación con la vía
tradicional de la formación presencial? y, sobre todo ¿qué ventajas puede
anticiparse del primero sobre el segundo?
La utilización de hipertextos e hipermedias tiene un valor que no se
limita a los resultados informativos que se puedan alcanzar, sino que se
extiende a los procesos que se siguen para llegar a ellos. Cuando un
estudiante navega con un hipertexto no sólo está construyendo el
conocimiento, sino que además lo está adaptando a sus necesidades
particulares, contribuyendo incluso al desarrollo cognitivo.
El empleo de estas hipermedias y multimedias en los escenarios de
aprendizaje permite resolver el problema del procesamiento lineal de la
información por el receptor, como ocurre en el libro de texto. Por el
contrario, la información se puede construir desde diferentes trayectorias y
alternativas.
Estas trayectorias pueden limitarse por el autor del programa para
evitar problemas de desorientación en el usuario. Esta tecnología propicia
que el estudiante deje de ser un receptor pasivo y se convierta en un sujeto
activo y consciente de la elaboración del conocimiento que necesita.
Se trata de profundos cambios estructurales que requieren, sin dudas,
de nuevas e ingeniosas decisiones. En ese sentido, resulta novedoso el
intento de desarrollar una metodología de educación a distancia, con el
apoyo de las TIC, para los cursos de postgrado, que se adecue a la actual
concepción de formación pedagógica municipalizada. Lograrlo no sería
sólo una aportación a la tesis de que "al emplear muchos medios y
recursos técnicos que nunca existieron sino hasta fecha relativamente
reciente, se alcanzarán avances considerables" (Castro, 2001).
Además es una contribución directa a la necesaria cultura tecnológica
e informática que se requiere transmitir a los docentes en formación, para
poder hacer realidad la aspiración de un cambio radical en la dirección del
proceso docente-educativo, precisamente con el apoyo de esos nuevos y
poderosos ambientes.
3.2. Adopción de nuevas formas de TIC en educación
inclusiva: enseñanza asistida por computadora (EAC) y
enseñanza asistida por e- mail. (EAI)
La Pedagogía fundada en el materialismo dialéctico e histórico
reconoce una teoría general del conocimiento, válida más allá de las
particularidades que le imprimen al aprendizaje las diferentes áreas del
quehacer humano.
Es conocido que el problema fundamental de la filosofía fue resuelto
tempranamente por el marxismo-leninismo a favor del carácter primario
de la materia, del reconocimiento objetivo de la realidad,
independientemente de la conciencia y la voluntad del hombre; mas
quedaba el reto de superar las posiciones mecanicistas del materialismo
pre-marxista.
Para vencer esa insuficiencia filosófica fue precisamente formulado el
principio del reflejo. La idea de que en la relación entre objetos y entre
objetos y sujetos no se manifiesta como una influencia unilateral de uno
sobre el otro, al margen de las condiciones internas del influenciado,
permitió explicar satisfactoriamente el carácter interconectado de los
procesos y fenómenos de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento.
Allí donde los materialistas mecánicos veían sólo acción, dependencia
del estado de un objeto o fenómeno de la acción de otro ajeno a él, el
materialismo-dialéctico e histórico reconoce interacción y
condicionamiento de las influencias externas a la naturaleza interna de las
cosas y fenómenos que las reciben. ¿Cómo explicar si no que, por
ejemplo, alumnos sujetos a un mismo programa escolar, a un mismo libro
de texto, e incluso a la influencia pedagógica de un mismo profesor,
manifiesten resultados diferentes en el aprendizaje?
La extensión del principio del reflejo a la actividad mental permitió al
materialismo dialéctico e histórico explicar además que los fenómenos
psíquicos no surgen como producto de la recepción pasiva de influencias
externas que actúan mecánicamente sobre el individuo, sino como
resultado de una actividad cerebral de respuesta a ello, que provocan la
interacción entre el sujeto y el mundo material.
Como resultado de esa interacción sucesiva, las condiciones objetivas
se refractan a través de condiciones internas siempre nuevas, que sitúan
nuevamente al estudiante ante la contradictoria situación de necesitar
saber más, al disponer de un nivel de conocimiento real inferior al
requerido. Aquí se revela en toda su dimensión el papel de las
contradicciones dialécticas como fuerza motriz de la evolución del
pensamiento.
Esta consideración gnoseológica sugiere una organización didáctica de
la enseñanza apoyada en la revelación sistemática de las contradicciones
inherentes al proceso de asimilación de los contenidos de enseñanza.
En correspondencia con estas apreciaciones epistemológicas, una
teoría psicológica consecuente para la pedagogía cubana es el enfoque
histórico-cultural, desarrollado por L.S. Vigotsky y sus seguidores desde
la primera mitad del siglo pasado; lo que no significa desconocer los
aportes realizados por especialistas nacionales, a partir de las condiciones
históricas y culturales concretas de la escuela cubana.
Para L.S. Vigotsky, la relación entre sujeto y objeto del conocimiento
está mediada por la actividad que el sujeto efectúa sobre el objeto con
ayuda de instrumentos socio-culturales (herramientas y signos). El empleo
de las herramientas causa transformaciones en los objetos, a partir de una
orientación externa. En cambio, los signos producen evoluciones en el
individuo que realiza la actividad y se orientan, por tanto, internamente.
Es a través de esa actividad mediada, en interacción con su contexto
socio-cultural, que el sujeto construye e internaliza, sus funciones
psicológicas superiores y desarrolla su conciencia. De este modo, puede
afirmarse que el conocimiento tiene su origen en la interacción dialéctica
entre el sujeto y el objeto, en el marco de un contexto histórico-contextual
del que el individuo forma parte y que, en gran medida, lo determina.
Los instrumentos psicológicos no son producciones individuales, sino
el resultado de la evolución socio-cultural. Al entrar en contacto con la
cultura, los sujetos los utilizan a la vez que se apropian de ellos. Así, por
ejemplo, el lenguaje es utilizado primero con propósitos sociales para
relacionarse con los demás (comunicación) y posteriormente es empleado
también para influir en uno mismo (lenguaje interno y pensamiento
verbal).
Los estudios realizados por L.S. Vigotsky le permitieron concluir que
el desarrollo psicológico consiste en una secuencia de transformaciones
RECUS. PUBLICACIÓN ARBITRADA CUATRIMESTRAL. V0L 2, AÑO 2017, No. 1 (Enero - Abril) 25
Aplicación de las TIC, experiencia cubana en los cursos de postgrado para la educación inclusiva
cualitativas, vinculadas con los cambios en el empleo de las herramientas
psicológicas. A la par de ellas se producen cambios en las formas de
mediación, las que propician que los individuos realicen operaciones
cualitativamente más complejas con los objetos. Un ejemplo de ello puede
ser visto en el desarrollo de los conceptos espontáneos y científicos en el
sujeto.
Puede afirmarse, entonces, que la formación e irrupción del individuo
como ser social es una consecuencia del proceso de asimilación de la
experiencia histórico-social acumulada, que ha sido transferida de
generación en generación. Tal formación constituye así una forma
propiamente humana de aprendizaje.
Consiste en un proceso interactivo, que se encuentra influido, de un
lado, por la presencia de una cultura que el individuo va haciendo suya y,
de otro lado, por la actividad de los otros sujetos, que hacen con sus
formas particularmente humanas de comunicación, cooperación y formas
de actuar, un proceso muy peculiar de aprendizaje.
En la formación de la personalidad del sujeto la educación está
llamada a jugar un papel esencial y desarrollador, en la medida en que se
adelante (al decir de Vigotsky) al desarrollo psíquico del sujeto,
estimulándolo, orientándolo y guiándolo, sobre la base de considerar el
nivel de desarrollo actual del individuo y ampliar sistemáticamente sus
límites, promoviendo el esfuerzo y, al mismo tiempo, el crecimiento
intelectual y personal de manera general del individuo.
Para explicar su concepción de enseñanza desarrolladora, L.S.
Vigotsky introdujo el importante concepto de zona del desarrollo
próximo, considerando como tal a:
…la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad
de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía
de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz (...) dicha
zona define aquellas funciones que todavía no han madurado, pero que se
hallan en proceso de maduración. (Vigotsky, 1979)
De lo señalado hasta aquí pueden hacerse dos inferencias
psicopedagógicas importantes. Por un lado que, al constituir el
aprendizaje un proceso esencialmente social, resalta en la actividad
instructiva el papel del diálogo.
Siguiendo a Vigotsky: "La conversación resulta fundamental para
interiorizar la comprensión, y viene a ser un proceso intermediario entre la
realidad externa y el proceso interno del pensamiento" (Citado por
Hernández, 1995).
Por otro lado, está el hecho de que ese proceso de formación de
conceptos y juicios, de desarrollo del pensamiento, no es un proceso
mecánico ni pasivo, sino creativo y por tanto supeditado a la resolución de
problemas. Al decir de Vigotsky: "Todo pensamiento tiende a conectar
una cosa con otra, se mueve, crece y se desarrolla, realiza una función,
resuelve un problema " (citado por Hernández, 1995).
3.3. Resultados de la aplicación de las TIC en los cursos de
posgrados
El modelo sobre el que se apoyó el curso de postgrado propició
también el aprovechamiento de las posibilidades transdisciplinarias de las
TIC, y en general, la ampliación del horizonte cultural de los estudiantes
en el sentido vigotskiano, con la introducción de nuevos símbolos y
lenguajes a través de un nuevo mediador herramental, determinado por las
tecnologías telemáticas.
Con la realización del presente trabajo se ha logrado alcanzar el
objetivo de describir un curso de postgrados en la educación inclusiva
bajo la estructura de municipalización de la educación superior en Cuba.
4. Discusión
La propuesta contenida en el trabajo ha sido fundamentada desde
posiciones epistemológicas, psicológicas y pedagógicas, consensuadas
entre los educadores cubanos.
La propuesta permite ofrecer a los futuros docentes un modelo de la
aplicación de las tecnologías de la informática y las comunicaciones en la
dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje, en correspondencia con
el trascendente papel concebido para ellas en las profundas
transformaciones educacionales que se realizan actualmente en Cuba para
los estudiantes con discapacidad.
Asume, en su esencia, la metodología de preparación telemática sobre
la base del empleo eficiente y racional de las TIC.
Constituye una solución a los nuevos retos que impone el proceso de
municipalización de la formación universitaria pedagógica.
Se evidencia una superioridad pedagógica y organizativa en el análisis
comparado de la propuesta didáctica, apoyada en el empleo de las TIC,
con la vía tradicional de formación presencial de los docentes.
Se impone la necesidad de realizar estudios más puntuales de
concreción de la propuesta y sobre todo, la validación de la misma en la
práctica educativa nacional.
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