"a) Doctora en Educación. Categoría Profesora Titular A, Universidad de Guanajuato, Campus León, México, l.rodriguez@ugto.mx"
"b) Doctora en Ciencias de la Salud, Psicología. Instituto Nacional de Salud de los Trabajadores, Cuba."
Evaluación del compromiso estudiantil en un grupo de ciencias de la actividad física y salud
"Lucía Rodríguez Guzmán" *
"Arlene Oramas Viera" *
Resumen
Con el propósito de valorar los niveles de dedicación, energía y absorción en estudiantes de Guanajuato, México, se aplicó la Escala Utrecht de
Engagement (UWES) a 40 alumnos de Ciencias de la Actividad Física y Salud. El coeficiente Alfa de Cronbach de .897 confirma que el instrumento es
fiable y tiene buena consistencia interna. Los resultados en este grupo específico muestran que la dimensión más elevada es la dedicación, en tanto el
vigor y absorción presentan valores menores. Se sugieren estrategias de intervención que permitan elevar los niveles de “engagement” en los estudiantes
de educación superior.
Palabras clave: educación superior; compromiso; estudiantes; Escala Utrecht de Engagement (UWES).
Evaluation of the student engagemet in a group of physical activity and health sciences
Abstract
In order to evaluate the levels of dedication, energy and absorption in students from Guanajuato, Mexico, the Utrecht Engagement Scale (UWES) was
applied to 40 students of Physical Activity and Health Sciences. The Cronbach Alpha coefficient of .897 confirms that the instrument is reliable and has
good internal consistency. The results in this specific group show that the highest dimension is dedication, while vigor and absorption have lower values.
Intervention strategies are suggested to raise engagement levels in higher education students.
Keywords: higher education; engagement; students; Utrecht Engagement Scale (UWES).
Dirección para correspondencia: l.rodriguez@ugto.mx
Artículo recibido el 16 - 11 - 2016
Artículo aceptado el 19 - 03 - 2017
Conflicto de intereses no declarado
Fundada 2016 Unidad de Cooperación Universitaria de la Universidad Técnica de Manabí, Ecuador.
48 RECUS. REVISTA ELECTRÓNICA COOPERACIÓN - UNIVERSIDAD – SOCIEDAD. UTM – ECUADOR ISSN 2528 - 8075
Rodríguez Guzmán, Oramas Viera
1. Introducción
En muchos países actualmente la educación enfrenta un conglomerado
de cambios y ajustes como producto de las reformas. Uno de los
principios para reorganizar el sistema educativo busca colocar a la escuela
en el centro de las comunidades, donde las demás instancias de la
sociedad giran en torno a los requerimientos de la institución escolar. Tal
propuesta resulta difícil cuando se trata de centros escolares enclaustrados
en una dinámica endógena que los aleja de la realidad cotidiana fuera de
las aulas.
En Guanajuato, México, uno de los tópicos al que se hace alusión de
manera frecuente cita la necesaria vinculación entre la formación
profesional universitaria y las peculiaridades del contexto, donde las
empresas, las organizaciones no gubernamentales y las instancias públicas
mantienen comunicación y proyectos interinstitucionales para fomentar
mayor acercamiento de los estudiantes hacia el medio circundante.
En esta tarea el compromiso estudiantil es determinante, aunque la
saturación de materias curriculares y horarios de clase pudiera resultar
extenuante, al grado de provocar estrés y burnout (agotamiento) ante la
carga excesiva de actividades académicas.
Por otra parte, la salud es prerrequisito indispensable para lograr el
bienestar y la felicidad; sin embargo, también es amenazada en el plano
psicológico y social debido a los ritmos de vida, la exclusión social y las
manifestaciones diversas de violencia que proliferan en estos tiempos. Por
ello, las instituciones educativas deben atender el impacto de sus
determinantes sociales en la población estudiantil, a fin de formar
educandos felices y altamente comprometidos con su preparación.
En fechas recientes han surgido estudios enfocados al polo positivo
del esfuerzo, vocablo que alude a distintas connotaciones (energía,
involucramiento, eficacia), a fin de lograr buenos resultados en el trabajo
y en otros ámbitos como el aprendizaje y la formación profesional.
El “engagement”, anglicismo que se traduce como compromiso e
implicación, principalmente se ha investigado en adultos trabajadores de
diferentes países, pero los antecedentes muestran que no sólo se dirige a la
población adulta en situación laboral, pues llama la atención que la Utrech
Work Engagement Scale (UWES)
1
también permite indagar el
involucramiento de los jóvenes en el trayecto formativo de sus respectivas
carreras profesionales. Esto resulta de gran importancia para caracterizar
la identificación y el desempeño académico de diferentes grupos
estudiantiles (Schaufeli y Bakker, 2004).
2. Material y Métodos
De acuerdo con Schaufeli, Salanova, González-Roma y Bakker
(2001), el engagement se define como un estado positivo y satisfactorio
hacia el trabajo, caracterizado por vigor, dedicación y absorción. Más que
un estado específico y momentáneo, tal concepto hace referencia a un
1
en español “Escala Utrech de Compromiso Laboral
estado afectivo-cognitivo más persistente e influyente, que no está
enfocado sobre un objeto, evento, individuo o conducta en particular.
El vigor se manifiesta por una gran voluntad de dedicar el esfuerzo al
trabajo y la persistencia ante las dificultades. Estos autores indican que se
puede observar un continuo que va del vigor al agotamiento, lo cual se ha
denominado energía o activación.
La dedicación se refiere a estar fuertemente involucrado en el trabajo
y experimentar una sensación de entusiasmo, inspiración, orgullo, reto y
significado. Dicha categoría tiene que ver con la identificación.
La absorción implica estar totalmente concentrado y felizmente
inmerso en el trabajo, de tal manera que el tiempo pasa rápidamente y se
experimenta desagrado por tener que dejar el trabajo. Estar absorto supone
eficacia, si bien dicho constructo de absorción no se considera
necesariamente opuesto a la ineficacia.
De alguna forma la trilogía vigor-dedicación-absorción tiene que ver
con la teoría de la motivación, que de acuerdo con González (2001)
involucra procesos afectivos y cognoscitivos expresados mediante la
activación o aspecto energético, es decir, la eficiencia motivacional
movilizada hacia determinado logro (objeto-meta).
Gestionar el aprendizaje resulta difícil cuando se pasa por alto la
dimensión afectiva de los estudiantes y el sentido que le confieren al acto
de aprender enmarcado en un proyecto de vida propio, incluso más allá de
cursar una carrera y obtener un título. Por tanto, los buenos resultados
vienen por añadidura cuando se disfruta el proceso y el camino, es decir,
el esfuerzo que, pese a los obstáculos, conduce a la fusión de horizontes
epistemológicos, axiológicos y ontológicos.
Una lectura distinta de la realidad educativa puede alentar el
despliegue de investigaciones que permitan sondear la perspectiva de los
estudiantes, a fin de gestionar mejoras en las funciones de docencia,
tutoría y orientación al servicio del alumnado.
Con el propósito de valorar los niveles de dedicación, energía y
absorción en estudiantes del nivel superior de Guanajuato, se aplicó la
Escala Utrecht de Engagement UWES a un grupo de 40 alumnos de la
Licenciatura en Ciencias de la Actividad Física y Salud.
El instrumento incluye un cuestionario autoadministrable con 17
declaraciones distribuidas en los tres componentes constitutivos
desglosados a continuación.
El vigor o energía se valoró mediante declaraciones que indican altos
niveles de resiliencia y energía; la voluntad para dedicar esfuerzos; no
fatigarse con facilidad; y, la persistencia frente a las dificultades.
Mis tareas como estudiante me hacen sentir con energía (VII)
Me siento fuerte y vigoroso cuando estoy estudiando o voy a
clases (VI2)
Cuando me levanto por las mañana tengo ganas de ir a clase o
estudiar (VI3)
Puedo seguir estudiando durante largos periodos de tiempo
(VI4)
Soy muy persistente para afrontar mis tareas como estudiante
(VI5)
En mis tareas como estudiante no paro incluso si no me
encuentro bien (VI6)
La dedicación se detectó por medio de cinco ítems referentes al
sentido o significado de la labor estudiantil, si se siente orgullo y
entusiasmo, y al sentirse inspirado y retado por el trabajo.
RECUS. PUBLICACIÓN ARBITRADA CUATRIMESTRAL. V0L 2, AÑO 2017, No. 1 (Enero - Abril) 49
Evaluación del compromiso estudiantil en un grupo de ciencias de la actividad física y salud
Creo que mi carrera tiene significado (DEI)
Estoy entusiasmado con mi carrera (DE2)
Mis estudios me inspiran cosas nuevas (DE3)
Estoy orgulloso de hacer esta carrera (DE4)
Mi carrera es retadora para mí (DE5)
El nivel de absorción fue evaluado a través de seis ítems que se
refieren a estar felizmente inmerso en el trabajo con dificultad para
dejarlo, de tal forma que el tiempo pasa rápidamente y la persona se
olvida de todo a su alrededor.
El tiempo “pasa volando” cuando realizo mis tareas como
estudiante (AB1)
Olvido lo que pasa alrededor de mí cuando estoy abstraído con
mis estudios (AB2)
Soy feliz cuando estoy haciendo tareas relacionadas con mis
estudios (AB3)
Estoy inmerso en mis estudios (AB4)
Me dejo llevar cuando realizo mis tareas como estudiante (AB5)
Es difícil para mí separarme de mis estudios (AB6)
Las declaraciones corresponden a la versión en español de la Escala
Utrecht de Engagement (UWES), con el señalamiento de que VI=vigor;
DE=dedicación; AB=absorción.
El instrumento cuenta con validez factorial, correlación interna,
estabilidad transcultural, consistencia interna y estabilidad. Actualmente
se aplica en diferentes países y como antecedente se tiene conocimiento
de varias versiones en distintos idiomas: holandés, inglés, alemán, francés,
noruego, sueco, finlandés, griego, ruso, portugués y español (Schaufeli y
Bakker, 2004).
3. Resultados
En el presente documento se muestran los resultados de 40 estudiantes
que cursan licenciatura en la División de Ciencias de la Salud, Campus
León de la Universidad de Guanajuato, durante el primer semestre del año
2016.
Tabla 1.
Estadísticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach
N de elementos
.897
17
Fuente propia
Este coeficiente Alfa de Cronbach representado en la tabla 1 confirma
que el instrumento es fiable y tiene buena consistencia interna. Si se
considera que los valores medios deben estar entre 1 y 6, mientras más
elevados y cercanos a 6, más alto está el nivel de la dimensión. Por tanto,
se pudiera decir que los estudiantes tienen niveles medios de engagement,
y para este grupo específico la dimensión más elevada es la dedicación, en
tanto el vigor y absorción presentan valores menores, posiblemente
porque estén cansados, pero la meta los motiva.
Las personas que presentan altos puntajes en vigor generalmente
tienen mucha energía, entusiasmo y resistencia, lo que se supondría en
este caso por tratarse de una profesión que promueve actividades
relacionadas con esfuerzo físico; pero los resultados contradicen el
supuesto, pues quienes registran bajos puntajes tienen menos energía,
entusiasmo y resistencia en lo que concierne a sus estudios y tareas. En la
tabla 2 se puede observar los resultados alcanzados.
Tabla 2.
Estadísticos
Fuente propia
Desde un primer análisis profesiográfico los alumnos que presentan
altos niveles de dedicación se identifican fuertemente con el contenido
curricular de la profesión. Los estudios aportan una experiencia de
formación significativa, inspiradora y desafiante, por tanto, se sienten
entusiasmados y orgullosos por la carrera que cursan.
De igual forma, quienes exponen altos puntajes en absorción están
usualmente contentos de involucrarse con sus estudios, se sienten
inmersos y presentan dificultad para dejar sus tareas, incluso sienten que
el tiempo “pasa volando”.
4. Discusión
Los alumnos inscritos en carreras de ciencias de la salud enfrentan
mayor carga teórico-práctica y un elevado nivel de exigencia académica.
Desde hace décadas los estudios en estas áreas han registrado los índices
más altos de rezago-deserción en la población estudiantil.
Los avances académicos constituyen la meta de todo plan curricular y
en este sentido conviene citar el título de una obra de Meirieu (2002)
“Aprender, sí. Pero ¿cómo?” pues el aprendizaje propone nuevas
experiencias que un aprendiz podrá integrar o, por el contrario, rechazar
como algo extraño a sus intereses. El alumno capaz de sentir placer ante
sus estudios, es quien tendrá éxito en la escuela.
En otros contextos geográficos las investigaciones referentes al
“engagement” por lo general se dirigen a grupos de trabajadores, salvo los
estudios conducidos en Chile por Parra y Pérez (2010); en especial, acerca
del desempeño académico, la vinculación psicológica y las expectativas
de éxito en estudiantes de ciencias de la salud han permitido concluir que
el “engagement” influye significativamente en el rendimiento académico
(Parra, 2010).
Los aportes teóricos de la educación (Delors, 1998; Núñez, 2002;
Marín, Grau y Yubero, 2002; Dussel y Finocchio, 2003; Tenti, 2016)
coinciden en señalar que la función docente consiste ante todo en facilitar
el clima emocional del aula con el propósito de generar interés en los
alumnos, atención, disposición para el esfuerzo, ganas de aprender y
pasión por el estudio.
50 RECUS. REVISTA ELECTRÓNICA COOPERACIÓN - UNIVERSIDAD – SOCIEDAD. UTM – ECUADOR ISSN 2528 - 8075
Rodríguez Guzmán, Oramas Viera
La Licenciatura en Ciencias de la Actividad Física y Salud es una
carrera de reciente creación en el contexto universitario de la División de
Ciencias de la Salud; no obstante, el sustento epistemológico a nivel
curricular debe replantear incluso el concepto mismo de salud, pues como
señalan Palomino, Grande y Linares (2014) es posible adoptar diferentes
concepciones, ya sea considerando a la salud como forma de vida
satisfactoria, autónoma, solidaria y feliz. En otras palabras, como la
capacidad de desarrollar el propio potencial personal y responder de forma
positiva a los problemas del ambiente.
Por otra parte, se dice que la sociedad del conocimiento es una
sociedad del aprendizaje, de ahí que “necesitamos revivir y reinventar la
enseñanza como una misión social apasionada, que trata de crear una
sociedad del conocimiento incluyente, ingeniosa y cosmopolita…”
(Hargreaves, 2003, p.230).
En este sentido la interacción entre los alumnos de los campus
universitarios y el entorno no debe limitarse al imperativo de cumplir
ciertos periodos de servicio social, más bien se requiere ampliar la
convocatoria e involucrar a todos los agentes académicos, a fin de que sus
cursos confluyan en módulos con amplio sentido social, por ejemplo:
epidemiología, medicina social, psicología social, antropología social y
pedagogía social, entre otras disciplinas formativas.
Además los contenidos de aprendizaje de las distintas materias se
pudieran entrelazar e integrar a proyectos con un eje común relativo al
trabajo de proyección social de la salud y la actividad física hacia las
comunidades.
Esta primera etapa del estudio aporta elementos indicadores de un
nivel adecuado de “engagement” en este grupo estudiantil de la
Licenciatura en Ciencias de la Actividad Física y Salud, lo que muestra
principal compromiso en el rubro de dedicación y en segundo lugar figura
lo relativo a la categoría de absorción, pero paradójicamente falta
fortalecer el vigor, en tanto dimensión indispensable para lograr las metas
académicas de una carrera que precisamente implica dinamismo y
máximo esfuerzo.
Conviene profundizar según las especificidades de distintos grupos y
de acuerdo con los perfiles académicos establecidos; es decir, donde los
contextos institucionales y las trayectorias formativas pudieran aportar
información complementaria.
Se sugiere proponer estrategias de intervención que permitan elevar
los niveles de “engagement” en los estudios del nivel superior, a fin de
maximizar la motivación y la calidad en el desempeño académico de los
jóvenes estudiantes.
Referencias
Delors, J. (1998). La educación encierra un tesoro. México, Correo de la
UNESCO.
Dussel, I., Finocchio, S. (2003). Enseñar hoy. Una introducción a la
educación en tiempos de crisis. México, FCE.
González, D.J. (2001). Teoría de la motivación y práctica profesional.
Ciudad de La Habana, Ed. Pueblo y Educación.
Hargreaves, A. (2003). Enseñar en la sociedad del conocimiento.
Barcelona, Octaedro.
Marín, M., Grau, R., Yubero, S. (2002). Procesos psicosociales en los
contextos educativos. Madrid, Pirámide.
Meirieu, P. (2002). Aprender, sí. Pero ¿cómo? Barcelona, Octaedro.
Núñez, V. (2002). La educación en tiempos de incertidumbre: las apuestas
de la Pedagogía Social. Barcelona, Gedisa.
Palomino, P., Grande, M. L., Linares, M. (2014). La salud y sus
determinantes sociales. Desigualdades y exclusión en la sociedad del
siglo XXI. Revista Internacional de Sociología, 72(1): 71-91.
Parra, P. (2010). Relación entre el nivel de Engagement y el rendimiento
académico teórico/práctico. Revista Educación Ciencias Salud, 7(1):
57-63.
Parra, P., Pérez, Ch (2010). Propiedades psicométricas de la escala de
compromiso académico, UWES-S (versión abreviada) en estudiantes
de psicología. Revista Educación Ciencias Salud, 7(2): 128-133.
Schaufeli, W.B., Bakker, A.B. (2004). UWES, Utrecht Work Engagement
Scale. Preliminary Manual. Utrecht University.
Schaufeli, W.B., Salanova,M., González-Roma, V., Bakker, A.B. (2002).
The measurement of engagement and burnout: A two simple
confirmatory factor analytic approach. Journal of Happiness Studies,
3 (1): 71-92.
Tenti, E. (2016). Panel: Formar docentes en tiempos complejos.
Seminario Internacional. Buenos Aires, IIPE-UNESCO.
