"a) Docente - Investigadora de la Universidad Autónoma de Nuevo León, México, nivial12@yahoo.es"
"b) Docente - Investigador de la Universidad Autónoma de Madrid, España, agustin.delaherran@uam.es"
"c) Docente - Investigador de la Universidad Autónoma de Nuevo León, México, jaime.castilloe@unal.mx"
"d) Docente - Investigador de la Universidad Autónoma de Nuevo León, México, atorres85@hotmail.com"
El autoconocimiento ámbito excluido de la formación: vivencias desde la práctica
"Nivia Tomasa Álvarez Aguilar" *
"Agustín de la Herrán Gascón"
"Jaime Arturo Castillo Elizondo"
"Arturo Torres Bugdud"
Resumen
El autoconocimiento al igual que otros temas radicales está prácticamente ausente en la formación del estudiantado. Aun cuando en algunos niveles
educativos existan programas en el currículo que abordan el tema, la realidad indica que apuntan más bien a dar respuesta a la pregunta ¿qué soy? Y no
¿quién soy? La diferencia entre estos enfoques es abismal ya que la primera pregunta es consecuencia y la segunda es causa, esencia. Lo más
preocupante es que los propios profesores entre otras cosas por haber carecido de formación en este ámbito, ignoran también su importancia. El
presente trabajo tiene como propósito valorar hasta qué punto el autoconocimiento constituye un tema excluido en la formación del estudiantado de
preparatoria. La metodología usada estuvo compuesta por un taller como actividad formativa. Se aplicaron diferentes técnicas para valorar los objetivos
propuestos, tales como: encuesta, completamiento de frases y entrevistas a profundidad para valorar la influencia mediata del taller. Los principales
resultados permitieron corroborar que el autoconocimiento es un tema excluido de la formación, que su aprendizaje es muy demandado por el
estudiantado. Aunque se muestran diferentes niveles de influencia una vez que se tiene conocimiento de este ámbito siempre deja una huella positiva.
Palabras clave: autoconocimiento, formación inclusiva, formación autoconsciente.
Self-knowledge excluded from training: experiences from practice
Abstract
Self-knowledge, like other radical topics, is practically absent in the formation of students. Even if in some educational levels there are programs in the
curriculum that address the issue, reality indicates that they aim rather to answer the question, what am I? And no, who am I? The difference between
these approaches is abysmal since the first question is a consequence and the second is cause, essence. The most worrisome is that the teachers
themselves, among other things because they lacked training in this field, also ignore its importance. The purpose of this paper is to assess the extent to
which self-knowledge constitutes an excluded topic in the formation of high school students. The methodology used was composed of a workshop as a
training activity. Different techniques were applied to assess the proposed objectives, such as: survey, completion of sentences and in-depth interviews to
assess the mediate influence of the workshop. The main results allowed to corroborate that self-knowledge is an issue excluded from training, that their
learning is highly demanded by the student body. Although different levels of influence are shown once you have knowledge of this area always leave a
positive footprint.
Keywords: sSelf-knowledge, inclusive formation, self-conscious formation.
Dirección para correspondencia: nivial12@yahoo.es
Artículo recibido el 20 - 11 - 2017
Artículo aceptado el 19 - 12 - 2017
Conflicto de intereses no declarado
Fundada 2016 Unidad de Cooperación Universitaria de la Universidad Técnica de Manabí, Ecuador.
28 RECUS. REVISTA ELECTRÓNICA COOPERACIÓN - UNIVERSIDAD – SOCIEDAD. UTM – ECUADOR ISSN 2528 - 8075
Álvarez Aguilar, de la Herrán Gascón, Castillo Elizondo, Torres Bugdud
1. Introducción
“El que conoce a su prójimo es erudito; el que se conoce a sí mismo es
sabio”.
Lao Tse
Es sabido que hoy, en la mal llamada sociedad del conocimiento, el
autoconocimiento no se percibe como una necesidad, léase un tema
transversal o radical, ni siquiera por la mayor parte de los educadores. En
esto influyen múltiples factores que van desde la forma de vida –
exteriorizante, volcada al exterior- o el desconocimiento de su significado
y alcance formativo, hasta el tácito temor a encontrarnos con nuestro
verdadero yo. Sin embargo, la experiencia indica que cada vez que se
trabaja este tema en un contexto formativo, las personas toman conciencia
de su valor simultáneamente individual y universal, personal y planetario,
incluso los propios jóvenes.
Comprender que el conocimiento de uno mismo o autoconocimiento
es el primer aprendizaje, es una invitación a reflexionar antes en uno
mismo que en los demás y, por extensión, ocuparse del cultivo personal
antes que del de otros.
- Antecedentes
Es infrecuente que los propios maestros y maestras así como
directivos educacionales hayan comprendido que el autoconocimiento es
el eje de la madurez personal, a su vez es el eje de la formación y
finalidad fundamental de la formación. Es por ello que está ausente no
solo del currículo oficial, sino de las propias conciencias del profesorado
que es peor.
Es curioso el observar que las personas se inclinan hacia el dominio de
muchas cosas: de una profesión, de un oficio, de cualquier otra actividad
humana, sin embargo pocas veces (o ninguna) se detienen a pensar qué
tanto se conocen a sí mismos, cuestión que debía ser su primer objetivo
(Álvarez, de la Herrán, 2009).
El autoconocimiento es una condición sine qua non para interiorizarse
y mejorar como personas, y trae consigo una mejora social. Auto
conocerse es a fin de cuentas un derecho educativo del alumnado. Aunque
quizás no sea importante para la rentabilidad de los sistemas sociales ya
que generalmente les interesa más un tipo de persona manipulable y
adoctrinada que personas conscientes de ellas mismas y de lo que sucede a
su alrededor. Pero es indiscutible que es un ámbito imprescindible para la
madurez y evolución personal. Por tanto, desde el punto de vista de una
formación que trascienda el hoy, “el aquí y ahora”, su enseñanza debía ser
un imperativo profesional del docente.
Como justamente expresa De la Herrán (2004) desde la práctica
didáctica, el autoconocimiento es un tema simultáneamente transversal y
radical a cualquier otro ámbito que se pueda aprender, investigar o
comunicar. Y añade el citado autor-, por eso entiendo que una enseñanza
de la que pueda obtenerse dominio cognoscitivo es eficaz; una educación
que favorezca la realización de aprendizajes significativos y creativos es
sin duda fértil; pero una Didáctica que adopte al autoconocimiento como
referente formativo siempre puede ser más útil para conocer y ser mejor.
En el contexto mexicano pudiera pensarse que el autoconocimiento no
es tema excluido del currículo puesto que en las preparatorias estatales se
cuenta con un programa sobre “AUTOCONOCIMIENTO Y
PERSONALIDAD”. Sin embargo, en lugar de ser el eje central de dicho
programa, es un tema más entre muchos otros, tales como; teorías de la
personalidad; proceso de individuación; influencias del entorno en la
personalidad; etapas del desarrollo humano; autoconocimiento;
autoestima; emociones y sentimientos; imagen corporal; relaciones
interpersonales y comunicación. De esta forma, como se valora en este
trabajo, aun cuando el estudiantado haya tomado este curso no poseen una
idea ni siquiera aproximada acerca del autoconocimiento.
Problema: ¿Cómo se puede contribuir a la comprensión de la
necesidad del autoconocimiento para la madurez personal y la evolución
del ser humano en estudiantes del nivel preparatoria?
Objetivos:
1. Valorar hasta qué punto el autoconocimiento constituye un tema
excluido en la formación del estudiantado de preparatoria.
2. Ampliar la comprensión de los estudiantes acerca del
autoconocimiento.
3. Valorar de manera mediata e inmediata los cambios que se
producen cuando se ha profundizado mediante alguna vía de la
comprensión sobre el autoconocimiento.
2. Materiales y Métodos
En el marco de un proyecto “Mujeres en la Ciencia”, organizado por
la Universidad Autónoma de Nuevo León, entre los días 23 y 26 de mayo
del 2015, en Nuevo León (México), se impartió un taller de 3 sesiones de
3 horas cada una, sobre el tema: “Autoconocimiento y desarrollo
personal”. Las participantes fueron 53 jóvenes entre 14 y 18 años de
diferentes preparatorias de varias escuelas preparatorias del Estado.
Fueron del sexo femenino por la propia naturaleza del proyecto en el
marco del cual se impartió el taller.
El taller se desarrolló a través de discusión de videos cortos sobre el
tema, momentos de exposición y explicación de conceptos fundamentales
por parte de la coordinadora, diálogos entre los participantes relatos
personales, entre otros procedimientos. Al finalizar el mismo se les aplicó
una encuesta previamente validada, para valorar la influencia inmediata de
la acción formativa en las estudiantes.
También al finalizar se aplicó la técnica del completamiento de frases
que como técnica proyectiva posibilita profundizar en las motivaciones,
sentimientos y vivencias acerca del tema explorado.
Se utilizó el método de entrevistas para obtener un mayor
conocimiento de la influencia del taller en el comportamiento de las
estudiantes después de varios meses. Como indica Steiner (2011), la
entrevista es un método poderoso de producción de conocimiento de la
situación humana. Por ello se eligieron las entrevistas a profundidad. Se
aplicó una estrategia de muestro teórico donde según Bodgan y Taylor
(1987) el número de casos no es tan importante. Lo esencial es el
potencial de cada caso para ayudar a comprender el área estudiada, en este
caso, lo relativo al autoconocimiento.
3. Resultados
3.1. Resultados de la encuesta una vez concluido el taller
Se exponen los principales resultados obtenidos tanto de forma
mediata e inmediata, una vez concluido el taller y tres meses después. Se
les solicitó a las estudiantes su valoración sobre el tema de
autoconocimiento.
RECUS. PUBLICACIÓN ARBITRADA CUATRIMESTRAL. V0L 2, AÑO 2017, No. 3 (Septiembre - Diciembre)29
El autoconocimiento ámbito excluido de la formación: vivencias desde la práctica
Aspectos demandados
inconscientemente
Cantidad de Resp. Frecuencia
Enfrentar riesgos
2 3.84
Salir de la zona de confort
18 34.61
Conocerme a mí misma
6 11.53
Inseguridad de sí misma
1 1.92
Futuro
6 11.53
Quien soy
3 5.76
Tolerancia
1 1.92
Mejor persona
2 3.84
No ser conformista
1 1.92
Auto aceptación
2 3.84
Logro
1 1.92
Independencia
1 1.92
Seguridad
2 3.84
Persistencia
1 1.92
Crecimiento
2 3.84
Diversidad
1 1.92
Otros
2 3.84
Total Resp. 52 Total: 100%
Aspectos demandados
inconscientemente
Cantidad de Resp. Frecuencia
Conocerse a sí misma
10 18.86
Valentía
5 9.43
Independencia
6 11.32
Futuro
4 7.54
Superación
2 3.77
Experimentar
3 5.66
Mente amplia
1 1.88
Seguridad
4 7.54
Auto aceptación
2 3.77
Salir de la zona de confort
2 3.77
Reflexión
1 1.88
Persistencia
2 3.77
Sabiduría
1 1.88
Tomar buena decisiones
1 1.88
Confianza
1 1.88
Motivación
1 1.88
Valorarse
1 1.88
Tomar riesgos
1 1.88
Tomar conciencia
1 1.88
Emprender
1 1.88
Otros
3 5.66
Total de Resp. 53 Total: 100%
Como se observa en la figura 1, la mayoría de las encuestadas contestó
que es muy importante. Positivo fue el hecho que nadie contestó “de poca
o de ninguna importancia”.
Figura 1. Valoración del tema autoconocimiento por parte de las
participantes en el taller. Según datos de encuestas
Fuente: elaboración propia
Al indagar sobre las cuestiones en las que habían pensado por vez
primera después de haber estudiado este tema, se encontraron los
siguientes resultados (tabla 1). Se les ha denominado “aspectos
demandados inconscientemente” porque precisamente según las
estudiantes, no habían pensado en ellos hasta ese momento, al menos de
manera consciente. La citada tabla muestra la frecuencia de respuestas
individuales con respecto al total de cada aspecto. De manera intencional
se clasificaron en tres opciones, de acuerdo al orden en que fueron
escritas.
Para esto fue necesario agrupar las respuestas abiertas de las
estudiantes para tener una idea más acertada de lo que se quería conocer.
Al tabular la primera cuestión que escribió cada una. Una de las
cuestiones en la que nunca habían pensado la mayoría era en “salir de su
zona de confort” (34,61%), seguidamente; “conocerse a sí misma”, y el
futuro, con un 11,53% respectivamente. También se nota una frecuencia
relativa alta en comparación a los demás aspectos, la pregunta sobre
¿Quién soy? (5,76%).
Tabla 1.
Aspectos demandados inconscientemente, revelados una vez conocido el
tema sobre autoconocimiento (% del total de respuestas en primera
opción). Según datos de encuesta
Fuente: elaboración propia
Se procedió de la misma manera para tabular las segundas opciones
aportadas. Los resultados aparecen en la tabla 2. Como se observa, el
aspecto “conocerse a sí misma “, aparece con el mayor valor (18,6%), la
necesidad de independencia en segundo lugar (11,32%) y la valentía que
se relaciona mucho con la anterior (9,43%).
Tabla 2.
Aspectos demandados inconscientemente, revelados una vez conocido el
tema sobre autoconocimiento (segunda opción). Según datos de encuesta
Fuente: elaboración propia
30 RECUS. REVISTA ELECTRÓNICA COOPERACIÓN - UNIVERSIDAD – SOCIEDAD. UTM – ECUADOR ISSN 2528 - 8075
Álvarez Aguilar, de la Herrán Gascón, Castillo Elizondo, Torres Bugdud
Característica Cantidad de Resp. Frecuencia
Forma de pensar
6 4.00
Pasar obstáculos
2 1.33
Intolerancia
5 3.33
Negatividad
12 8.00
Falta de imaginación
1 0.66
Tener complejos
1 0.66
Baja autoestima
4 2.66
Inseguridad
13 8.66
Ser sociable
5 3.33
Pereza
2 1.33
Egoísmo
1 0.66
Timidez
4 2.66
Impuntualidad
1 0.66
Desorden
1 0.66
Calidad de estudiante
5 3.33
Miedo a lo desconocido
8 5.33
No aceptar errores
1 0.66
No prevenir consecuencias
2 1.33
Orgullo
1 0.66
Criticar
1 0.66
Miedo al fracaso
7 4.66
Forma de ser
5 3.33
Mal carácter
9 6.00
Inconciencia
3 2.00
Saber tomar decisiones
5 3.33
No tener valores
1 0.66
No tener límites
1 0.66
Falta de atención
2 1.33
Tener cuerpo sano
1 0.66
Tener persistencia
3 2.00
Forma de expresar
1 0.66
Disciplina
1 0.66
Impaciencia
2 1.33
Forma de actuar
2 1.33
Dependencia
3 2.00
Celosa
1 0.66
Soñar
1 0.66
Descubrir habilidades
1 0.66
Tener iniciativa
1 0.66
Conocer cosas nuevas
2 1.33
Forma de hablar
1 0.66
Auto creencia
1 0.66
Mis planes
1 0.66
Metas
2 1.33
Salir de la zona de confort
2 1.33
Estrechez de mente
2 1.33
Conformidad
2 1.33
Madurez
2 1.33
Desidia
1 0.66
Egocentrismos
1 0.66
Indecisión
1 0.66
Aprender idiomas
1 0.66
Miedo a no ser feliz
1 0.66
Otros
4 2.66
Total de Resp: 150 Total: 100%
Los datos que se visualizan en las tablas anteriores aportan criterios
para comprender la influencia que tuvo el estudio del tema en las
participantes del taller. Denotan una inmensa necesidad de orientación en
esta dimensión tan importante de la educación que prácticamente se
desconoce en las escuelas.
Al responder a la pregunta. ¿Cuáles son los tres aspectos negativos
desearía transmutar en positivos?, las estudiantes precisaron una gran
gama de importantes aspectos. En algunos casos es cuestionable la
respuesta pero se ha respetado el criterio de las encuestadas. En la tabla 3,
se puede observar una diversidad de aspectos esenciales en la vida de una
persona referenciadas por las estudiantes.
Aportaron 150 cuestiones (en total) que deseaban convertir en
positivas. La de mayor índice de frecuencia fue la inseguridad (8,66%),
seguidamente la negatividad (8,0%) y en tercer lugar el mal carácter
(6,6%).
Tabla 3.
Aspectos negativos que se desean transmutar en positivos. (% del total de
respuestas en los ítems). Según datos de encuesta
Fuente: elaboración propia
Con el propósito de profundizar en la congruencia de los resultados
analizados anteriormente se pidió a las estudiantes que señalaran las 3
características que según ellas no poseen y desearían poseer intensamente.
En este caso, se tuvo bastante claridad en poder agrupar las
características ya que aunque manifestaban otras palabras en esencia se
podían referir a una misma cuestión.
Se observa que las características que desearían tener las estudiantes
son:
“ser estudiosas” (15,72%), ser tolerantes (7,54%), y ser confiadas
(6,28%). En la tabla 4 se observan estos resultados.
RECUS. PUBLICACIÓN ARBITRADA CUATRIMESTRAL. V0L 2, AÑO 2017, No. 3 (Septiembre - Diciembre)31
El autoconocimiento ámbito excluido de la formación: vivencias desde la práctica
Características N° Resp Frecuencia
Responsabilidad 10 6.80
Honestidad 5 3.40
Alegría 5 3.40
Servicial 12 8.16
Saber escuchar 2 1.36
Inteligencia 7 4.76
Amabilidad 7 4.76
Comprensión 4 2.72
Curiosidad 5 3.40
Tolerancia 2 1.36
Superación 4 2.72
Analítica 1 0.68
Sociable 8 5.44
Creativa 5 3.40
Valentía 1 0.68
Persistencia 5 3.40
Positividad 4 2.72
Paciencia 2 1.36
Madurez 4 2.72
Autocritica 3 2.04
Auto aceptación 15 10.20
Compartida
1 0.62
Mente clara
1 0.62
Valiente
1 0.62
Firme
1 0.62
Flexible
1 0.62
Respetuosa
1 0.62
Auto aceptación
2 1.25
Tocar instrumento
1 0.62
Habilidad de dibujo
1 0.62
Responsabilidad
3 1.88
Habilidad para muchas cosas
1 0.62
Fuerza
1 0.62
Otros
7 4.40
Total Resp: 159 Total: 100 %
Tabla 4.
Principales características que quisieran tener las estudiantes encuestadas.
(% del total de características mencionadas). Según datos de encuesta
Fuente: elaboración propia
De acuerdo a los propósitos del taller resultaba interesante conocer
también las características propias que más les agradaban a las jóvenes de
ellas mismas. Como se puede apreciar en la tabla 5, la característica que
más respuesta tuvo fue la de “capacidad de auto aceptación (10,20%), el
“ser servicial” (8,16%) y el ser servicial (6,80%).
Tabla 5.
Características propias preferidas por las estudiantes. (% del total de
características mencionadas). Según datos de encuesta
32 RECUS. REVISTA ELECTRÓNICA COOPERACIÓN - UNIVERSIDAD – SOCIEDAD. UTM – ECUADOR ISSN 2528 - 8075
Álvarez Aguilar, de la Herrán Gascón, Castillo Elizondo, Torres Bugdud
Fuente: elaboración propia
Al concluir el taller se les formuló a las estudiantes la pregunta: ¿Ha
ocurrido algún cambio en su forma de pensar a partir del estudio acerca
del autoconocimiento? En la figura 2, se muestra que de las 53 estudiantes
que cursaron el taller, 47 respondieron que si cambiaron y sólo 6, dijeron
que no.
Figura. 2. Autoevaluación de cambios ocurridos en las estudiantes una
vez concluido el taller. Según datos de encuesta
Fuente: elaboración propia
Las respuestas afirmativas las fundamentaron con los siguientes
argumentos:
- “Ahora pienso que de vez en cuando no hace mal el arriesgarse y
salir de la zona conocida”.
- “Por el simple hecho de ahora querer superarme”.
- “Necesito conocerme a mí misma, porque no sé lo que quiero y
quisiera saber, saber que quiero y hacia dónde voy”.
- “Tengo que salir de la zona de confort y no apegarme tanto a lo que
ya se, si no aprender más cosas sin temor a fracasar”.
- “Cambié mi forma de pensar acerca de mi futuro y acerca de tener
que poner todo de mi esfuerzo en mis estudios para llegar a donde
quiero”.
- “Aprendí a no quedarme estancada, si no salir adelante por mí
misma y no depender de nadie. Pienso que ahora sí podré
superarme en más cosas en la vida”.
- “He aprendido que no arriesgo nada al tratar de hacer algo nuevo,
al contrario, gano más”.
- “Aprendí a valorar a las personas, a tolerarlas un poco más ya que a
mi si me toleran más de lo que yo a ellas”.
- “Pensaré en el futuro, lo que soy, como soy y las cosas que ahora
pueden afectar a mis sueños”.
- “Mi vida cambió después de ver los videos”.
- “Aparte del estudio me dieron ganas de auto conocerme y salir de
mi zona de confort”.
- “Ya no tengo miedo a lo que viene, todo pasa por algo y a pesar de
lo que venga no hay que tener miedo porque todo es bueno”.
- “No sabía que autoconocimiento era tantas cosas, yo solo pensaba
que era qué soy y cómo pienso”.
- “He visto la vida de manera diferente, tienes que hacer como tú
quieres, y poder salir adelante y seguir estudiando”.
- “Ahora sé cómo pensar acerca de qué es lo que quiero en mi
futuro”.
- “Gracias al taller me di cuenta de que me tengo que conocer mejor
para avanzar y no quedarse truncada, tienes que seguir avanzando y
para avanzar hay que conocerse”.
- “Aprendí a pensar en mí misma, saber que voy a hacer lo correcto,
dejar atrás mi miedo”.
- “Comprendí debo ser más positiva, creer más en mí y que hay que
pensar en el futuro, dejar el pasado y volar”.
- “Reconocí que tengo mucho que dar de mi misma que puedo ser
alguien muy importantes yo lo deseo y que nunca debo ponerme
límites”.
- “Voy a tratar de cambiar mi forma de ser para mi propio bien y
tener más que conocer y oportunidades”.
- “Siempre me ha dado miedo participar en evento y/o talleres por
temor a burla pero ahora voy a participar si yo lo quiero, al final
seré yo quien tenga los conocimientos y la experiencia”.
- “Ahora sé que tengo que buscar mis metas debo poder satisfacer
mis necesidades como son ayudar a mi familia y también tratar de
conocer un trato más y ser más analítica”.
- “El taller cambió mi forma de pensar, y esto me ayuda a pensar más
a fondo sobre lo que quiero para mí”.
RECUS. PUBLICACIÓN ARBITRADA CUATRIMESTRAL. V0L 2, AÑO 2017, No. 3 (Septiembre - Diciembre)33
El autoconocimiento ámbito excluido de la formación: vivencias desde la práctica
Frases Positivas % Neutras % Negativas % Total
La mayor
desventaja
26 50 15 28.8 11 21.1 52
Lo más fácil de
hacer
29 56.8 15 29.4 7 13.7 51
El mérito más
inútil
16 31.3 14 27.4 21 41.17 51
El mayor error 16 31.3 10 19.6 25 49.01 51
El mayor defecto 12 23.5 7 13.7 32 62.74 51
El mayor
consuelo
24 48 18 36 8 16 50
La persona más
desagradable
14 29.7 3 6.3 30 63.8 47
La mayor virtud 31 62 13 26 6 12 50
La mayor derrota 8 16 9 18 33 66 50
La mayor
necesidad
35 67.3 14 26.9 3 5.7 52
El sentimiento
más bajo
4 8 11 22 35 70 50
El momento más
importante
36 69.2 13 25 2 3.8 51
La mayor
fuerzadel mundo
38 77.5 9 18.3 2 4.1 49
3.2. Resultados de la Técnica de completamiento de frases
Con vistas a profundizar en la proyección personal de cada una de las
participantes en cuanto a esferas importantes de la actividad humana
relacionadas con el autoconocimiento, se les presentaron diferentes frases
que debían completar. El análisis se realizó fundamentalmente por el
sentido percibido (sentimientos, proyectos, expectativas, frustraciones,
etc.) a través de lo expresado: positivo, negativo y neutro. La tabla 6
muestra el resultado global en cuanto a la valoración de las frases y
seguidamente se muestran ejemplos de las diferentes categorías.
El mayor porciento de frases positivas los obtuvieron las frases que
expresan “la mayor fuerza del mundo” (77,5%), el momento más
importante (69,2%) “la mayor necesidad (67,3%).
El mayor porcentaje de frases negativas la obtuvo “la mayor derrota”
(66,0%), seguidamente de “la persona más desagradable” (63,8%) y “el
mayor defecto” (62,54%). Este hecho indica que presentan aparentes
desorientaciones en cuanto a estos tres aspectos.
La determinación de frases neutras también muestra un
desconocimiento o desorientación en consonancia con el inicio de la frase
a completar. En este caso, se muestran confusiones en cuanto a: “lo más
fácil de hacer “, “la mayor desventaja” y el “mérito más inútil”.
Tabla 6.
Tendencia de la polaridad de las frases completas por las estudiantes (%
del total de respuestas para cada una de las frases). Según resultados del
completamiento de frases por las estudiantes
Fuente: elaboración propia
A continuación se muestran ejemplos de la clasificación en cada una
de las frases:
A) La mayor desventaja.
Ejemplos de frases positivas:
- Hacerse menos.
- No saber valorar a las demás personas.
- La inseguridad.
Ejemplos frases neutras:
- Falta de dinero.
- No saber decidir.
- Se vuelve ventaja al final.
Ejemplos frases negativas:
- Arriesgarse a hacer algo nuevo.
- Es creer en lo que los demás dicen.
B) Lo más fácil de hacer.
Ejemplos frases positivas:
- Decidir a salir de tu zona de confort.
- Evitar tener pánico al avanzar.
- Es creer en mi misma, que soy capaz de realizarlo.
Ejemplos frases neutras:
- Lo voy a cumplir.
- Lo que ya sé, yo conozco. Lo que no tiene importancia.
Ejemplos de frases negativas:
- Lastimar a otros.
- Juzgar antes de conocer.
- Conocerse a sí mismo criticar a las personas sin conocerlas.
C) El mérito más inútil.
Ejemplos de frases positivas:
- Querer llegar a ser como los demás quieren que seas. Tratar de
aparentar lo que no eres.
- Creer que siempre tienes la razón.
Ejemplos de frases neutras:
- Es un obstáculo.
- Conformarse. Reírme de todo.
Ejemplos de frases negativas:
- Temerle a lo nuevo.
- Tomar en cuenta críticas no constructivas. La inseguridad que hay
en la ciudad.
D) El mayor error.
Ejemplos de frases positivas:
- Detenerme por miedo a ciertas cosas.
- Predecir lo que pasará antes de hacerlo.
- Es creer que lo sabes todo.
Ejemplos de frases neutras:
- Dejar las cosas como están.
- Tener vergüenza.
- Es esperar hasta el último momento.
Ejemplos de frases negativas:
- No pensar en algo más de nuestras capacidades.
- Tener algo que sabes que no es para ti.
- No creerme capaz de realizarlo.
E) El mayor defecto.
Ejemplos frases positivas:
- Creerte superior a los demás.
- No confiar en las personas.
- Conformarte cuando puedes más.
Ejemplos frases neutras:
- Puedo superarlo.
- Acostumbrarse a lo de siempre.
34 RECUS. REVISTA ELECTRÓNICA COOPERACIÓN - UNIVERSIDAD – SOCIEDAD. UTM – ECUADOR ISSN 2528 - 8075
Álvarez Aguilar, de la Herrán Gascón, Castillo Elizondo, Torres Bugdud
- Es cada persona.
Ejemplos frases negativas:
- El saber que puedes cometer errores.
- Mi negatividad.
- El no aceptar nuestros errores.
F) El mejor consuelo.
Ejemplos frases positivas:
- El agradeciendo. Tener una gran familia.
- El saber que lo intenté.
Ejemplos de frases neutras:
- La persona que necesitas y eres. Si lo quieres es posible.
- Te ayuda a sentirte mejor.
Ejemplos frases negativas:
- Que mis papas estén de acuerdo con cualquier decisión que tome.
- Llorar.
- Que puedo cambiarlo todo.
G) La persona más desagradable.
Ejemplos de frases positivas:
- Aquella incapaz de reconocer sus defectos.
- La persona inmadura.
- La que te dice que no puedes. La que cree que lo sabe todo.
Ejemplos de frase neutras:
- Es aquello de la cual no me agradan sus maneras de ser.
- Probablemente sea yo misma dado que lo que me disgusta este en
mí.
- La unión al apoyarnos.
Ejemplos de frases negativas:
- La que tiene los defectos que nos desagradan a nosotros.
- La egocéntrica, subida y que se cree mejor.
- Aquella que se parezca a mí.
H) La mayor virtud.
Ejemplos de frases positivas:
- Tener a mi familia y a Dios conmigo.
- Ser tolerante.
- El poder y querer esforzarte.
- Tener en claro las metas.
Ejemplos de frases neutras:
- El conocer.
- El poder hacerlo.
- A veces se vuelve defecto.
Ejemplos de frases negativas:
- Las ganas de sobresalir.
- Quererme con mis defectos.
- Que no puedo cambiar.
I) La mayor derrota.
Ejemplos de frases positivas:
- Cuando te das por vencido.
- Saber que soy buena en algo y no lo puse en marcha. Creer ser más
que los demás.
Ejemplos de frases neutras:
- Saber que intente tanto algo y no se reflejó.
- Decaer ante todo.
- La pérdida de alguien en un momento de mi carrera.
Ejemplos de frases negativas:
- El miedo a fallar.
- Quedarme callada.
- Rendirse antes de tiempo.
J) La mayor necesidad.
Ejemplos de frases positivas:
- Tener una idea de lo que quiero.
- Sentirse feliz conociéndote a ti mismo.
- Tratar de mejorar tus defectos.
Ejemplos de frases neutras:
- El cambiar.
- Ninguna ya que tengo todo. Nosotros mismos.
Ejemplos de frases negativas:
- El contar con los familiares que se fueron.
- El no tener conocimiento. Una verdadera familia.
K) El sentimiento más bajo.
Ejemplos de frases positivas:
- Que te digan que no lo lograrás.
- Sentir que no lo lograrás.
- El desagrado de los demás.
Ejemplos de frases neutras:
- Lo tomaré en cuenta.
- Cuando tienes autoestima.
- Es la tristeza hacia mi padre.
Ejemplos de frases negativas:
- El amor.
- Tristeza.
- Tristeza o mí mismo negativismo.
L) El momento más importante.
Ejemplos de frases positivas:
- Es lograr algo que no creías lograr.
- Cuando mi familia está reunida. Cuando consigues lo que te
propones.
Ejemplos de frases neutras:
- Toda la vida.
- El día que nací y conocí a mi familia. Cuando cambie.
Ejemplos de frases negativas:
- Cuando vivimos plenamente sin juzgarnos.
- Es el que uno más recuerda.
- No lo sé.
LL) La mayor fuerza del mundo.
- Ejemplos de frases positivas:
- Amor.
- Mi familia y yo misma.
- La fuerza de la unidad.
- El autoconocimiento.
Ejemplos de frases neutras:
- La voy a tener yo.
- Es de quienes creen en ti.
- Lo que quiero.
Ejemplos de frases negativas:
- No lo sé.
- Tu propia mente.
- Saber que tienes mucho tiempo.
RECUS. PUBLICACIÓN ARBITRADA CUATRIMESTRAL. V0L 2, AÑO 2017, No. 3 (Septiembre - Diciembre)35
El autoconocimiento ámbito excluido de la formación: vivencias desde la práctica
El análisis cualitativo del completamiento de frases reveló aspectos
muy importantes en la vida personal y social de las jóvenes participantes
en el taller. Entre lo más significativo destaca:
- La importancia que atribuye la familia en sus planes mediatos y
futuros.
- El tema de los estudios aflora en casi todas las diferentes frases.
- Manifiestan inseguridad, temores, falta de orientación familiar y
escolar.
- La necesidad de contar con cualidades que no poseen.
- Un número significativo de frases fue completada con aspectos
estudiados sobre el tema de autoconocimiento tratados en el taller.
3.3. Valoración sobre la influencia mediata del taller
Se tomó como referente para la selección de las posibles, aquellas
estudiantes que en la encuesta inicial opinaron que el taller fue de “mucha
importancia” (la máxima categoría que podían otorgar a la pregunta). De
éstas, se seleccionaron al azar 9 jóvenes que accedieron voluntariamente a
realizar las entrevistas.
Según Bogan y Taylor en este tipo de entrevista se puede presentar
una lista de preguntas descriptivas que les permitirán a las personas hablar
sobre lo que ellos consideran importante, sin estructurarles las respuestas.
En este caso, la guía de la entrevista sirve solamente para recordar que se
deben hacer preguntas sobre ciertos temas.
Los temas que se abordaron fueron:
- Comprensión del concepto de autoconocimiento.
- El autoconocimiento como necesidad intrínseca.
- Autoconocimiento y mejoramiento personal.
- El autoconocimiento como objeto de estudio personal y escolar.
Tanto los temas anteriores como la guía de preguntas a partir de éstos,
estuvieron orientados esencialmente a determinar si lo manifestado por las
estudiantes a finales del taller fue solo un cambio fugaz o en realidad
ocurrió un cambio en la conciencia.
Se realizaron preguntas tales como:
- ¿Pudiera decir qué recuerda del taller donde participó sobre:
autoconocimiento y madurez personal?
- ¿Qué vivencias posteriores al taller ha tenido?
- ¿Se acuerda de algunas de sus respuestas a la encuesta que se aplicó
al final?
- ¿Pudiera hacer referencia a algún cambio en su manera de ver las
cosas a partir de aquel momento?
- ¿Ha logrado algún cambio de actitud después de haber cursado el
taller?
- ¿En estos momentos cómo lo ve usted su familia?
- ¿Pudiera narrar si se ha salido de la zona de confort en estos
últimos tiempos?
- ¿Ha comentado sobre este tema con alguna amistad o alguna
amistad?
- ¿Puede hablar al respecto de las cosas que según usted deseaba
cambiar en su persona?
Una vez analizadas las aportaciones de las entrevistas, de acuerdo al
contenido se pudo realizar una categorización acerca de la influencia en
un cambio de pensar y actuar de las estudiantes.
Categorías:
1. Muy significativa: refieren con argumentos sólidos los cambios de
actitud que han tenido.
2. Significativa: refieren argumentos pero el cambio fue
fundamentalmente de comprensión de la importancia del tema.
3. Medianamente significativa: refieren recordar aspectos esenciales
tratados y su importancia.
4. Nada significativa: refieren de manera vaga e imprecisa algunas
cuestiones vistas en el taller.
La cantidad de entrevistadas y su pertenencia a las diferentes
categorías aparece a continuación:
Categorías
I. Muy significativo 3
II. Significativa 3
III. Medianamente Significativa 2
IV. Nada significativa 2
A continuación se presentan los principales aportes de las
entrevistadas.
I. Muy significativa
“El participar en el taller dejó una impronta en mí ya que hasta ese
momento no había pensado en las cosas que vimos en él. Después de esto
comencé a ver las cosas de modo diferente y mis amigos y amigas notaron
que tuve cambios. Estos cambios lo notaron en que ya no me enojaba tan
frecuente como antes. Siempre me desagradaba este modo de actuar pero
pensaba que era así y ya”.
“Antes del taller había oído mencionar mucho eso de la zona de
confort hasta que estuve en él, me quedó claro. Siempre tenía mucho
temor a los cambios a las nuevas amistades, a las nuevas cosas, a todo.
Aunque no puedo decir que he cambiado un 100%, si he empezado por
ejemplo a hacer otras cosas como estudiar un idioma cuestión que creía
era imposible en mi caso”.
“Recuerdo muy bien las sesiones del taller. Al principio me parecía
algo muy complicado y difícil y que era algo no propio para estudiantes
de preparatoria. Sin embargo, cuando acabó el taller comprendí que desde
la enseñanza primaria deberían hablarnos de este tema. Después de esto,
le comenté a mi novio y estuvimos leyendo algunas cosas acerca del tema
y nos ha quedado al menos la inquietud por qué es importante el
conocimiento de sí mismo. Nunca antes me habían hablado de estas
cosas”.
II. Significativa
“Recuerdo con agrado el taller, se hablaron de muchas cosas muy
interesantes. Fue un taller muy importante al menos así lo entiendo. Pero
entiendo que es muy difícil poder despojarse de las cosas que no nos
gustan de nosotros. Si recuerdo que una de las características mías que
quería cambiar es la timidez. Sé que esto me hace mucha falta pero no he
logrado cambiar.”
“Puedo decir que el taller estuvo buenísimo, por lo menos entendí qué
cosa es eso del autoconocimiento y su relación con la madurez. Yo lo
volvería tomar porque me quedaron muchas dudas. Aunque reconozco
que a pesar de ver la importancia del tema no he vuelto a revisar nada más
de él”.
“Si me acuerdo a cada rato del taller donde estuvimos. Allí se habló de
muchas cosas muy importantes. Me gustó porque pudimos presentar
nuestras dudas.
36 RECUS. REVISTA ELECTRÓNICA COOPERACIÓN - UNIVERSIDAD – SOCIEDAD. UTM – ECUADOR ISSN 2528 - 8075
Álvarez Aguilar, de la Herrán Gascón, Castillo Elizondo, Torres Bugdud
También conocíamos cómo pensaban las demás estudiantes sobre
muchas cosas de la vida. Lo que más me gustó fue que entendí que la
propia persona puede hacer mucho por ella y que no debemos depender
tanto de los demás”.
III. Medianamente significativa
“Solo he oído hablar esa vez sobre el tema de autoconocimiento y
madurez: Recuerdo que guardan relación porque una persona madura se
conoce bastante a sí misma. Si me gustó y he platicado sobre él con otras
personas de algunos aspectos sobre por qué nos debemos conocer, que no
es lo mismo la pregunta ¿Quién soy? ¿Que la pregunta qué soy?”
“Opino que fue un taller muy bonito. Recuerdo cuando discutimos los
videos que cada una de nosotras teníamos formas de pensar diferente.
Recuerdo que una de las cosas que discutimos fue el tema de la
autoestima. Pienso que no he cambiado mucho después que tomé el taller
pero sí me gustaría cambiar muchas cosas”.
“Creo que estos talleres se debían realizar en la prepa. Los maestros
nunca nos hablan de estas cosas y los jóvenes tenemos muchas
inseguridades, muchas inquietudes. Fue importante el taller por las cosas
que se trataron pero se deben hacer con más frecuencia”.
IV. Nada significativa
“Ah sí, usted me habla del taller ¿cuándo nos llevaron a la facultad?
La verdad sé que presentaron videos, se hablaron de muchas cosas, todas
participamos pero en realidad no podría decir bien de qué se trataba”.
“Si me gustó el taller pero no puedo decir claramente de qué hablamos
allí”.
“La verdad que no podría hablar mucho de ese taller. Si recuerdo algo
pero muy poco. No sabría precisar”.
4. Discusión
A partir de los resultados obtenidos en la impartición del taller, así
como a través de diferentes técnicas aplicadas de acuerdo a los objetivos
propuestos se concluye que:
- De acuerdo a las inquietudes e intereses mostrados por las
estudiantes en el desarrollo del taller, así como los datos
cuantitativos y cualitativos obtenidos a través de las diferentes
técnicas utilizadas se pudo comprobar que las participantes
mostraron un desconocimiento sobre este tema. Este hecho
permitió corroborar que el autoconocimiento es un ámbito excluido
de la formación.
- El tratamiento del autoconocimiento produjo una alta motivación
en las estudiantes. A su vez reconocieron que les interesaría
aprender más sobre el mismo para poder ser más conscientes de
ellas mismas.
- El realizar talleres donde se aborde el tema de autoconocimiento es
algo muy positivo. Incluso en aquellos casos que no deja una
impronta en la conciencia de las estudiantes de manera mediata e
inmediata, al menos les abre puertas desconocidas y preparan el
terreno para que esta semilla germine en cualquier momento.
- La enseñanza aprendizaje de la esencia de este ámbito formativo
provoca una influencia en las personas ya sea en su manera de
pensar como en su manera de actuar que siempre va a ser de
utilidad.
Referencias
Álvarez, N. y Herrán, A. de la (2009). Claves para el autoconocimiento.
Editorial Ácana, Camagüey, Cuba.
Taylor, S. J. y Bogdan, R. (1987). Introducción a los métodos cualitativos.
Ediciones Paidós. Segunda edición.
Steinar, K. (2011). Las entrevistas cualitativas. Colección: Investigación
Cualitativa. Ediciones Morata, S.L.
Herrán, A. de la (2004). El Autoconocimiento como Eje de la Formación.
Revista Complutense de Educación, 15 (1), 11-50.
Programa de la Unidad de aprendizaje de Autoconocimiento y
Personalidad, segundo ciclo. (2011) Universidad de Guadalajara.
Sistema de Educación Media Superior. Bachillerato General por
competencias. Recuperado de
www.sems.udg.mx/.../BGCUDG_C2_Autoconocimiento_y_persona
lidad.